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政治新课程中情感教学的研究与实践

【字体: 】 【编辑日期:2006/11/9】 【作者/来源:管理员】 【阅读:

政治新课程中情感教学的研究与实践

 

周宗华

 

实施新课程的一个重要理念就是要促进学生智力因素和非智力因素的综合开发,从而促进学生和谐发展。

智力因素指知识、技能、能力等,包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等。非智力因素指兴趣、情感、意志、动机、性格等。学生通过学习,不仅掌握知识、技能,提高智能,形成思想品德和审美情趣,而且应该建立学习的兴趣,具有特定的情感和意志,养成良好的性格。非智力因素会在整个教学过程中促进或阻碍教育目的实现,影响人的认识活动。在学生学习过程中。智力因素与非智力因素互相联系互相依赖。智力因素是学习的基础。智力因素好的学生学习的能力比较强,接受新东西,获取新知识比较容易。非智力因素是学习的发动机和促进剂。它构成了学生学习的求知欲、积极性、主动性、倾向性;它能促进智力因素超常发挥;它 的开发促使教学高质高效顺利进行;从学生个体来说,它能使学生自觉、努力、刻苦地学习,提高学习的质量和效率。个人的成就很大程度上取决于非智力因素。实践证明,在学生学习过程中,在观察、推理、思考、练习和实验过程中产生的非智力因素,将成为一种推动、支持学习的巨大力量——学习的动力。通过知识、能力与情感、意志的融合,使彼此相互作用、相互促进。因此,非智力因素对人,尤其是对人的学习过程,其意义与智力因素同样深远。

过去,教师常常只重视智力因素的开发,而忽视非智力因素的培养,学生学习的动力和兴趣没有很好的地引导和激发出来,影响了教学效果。实施素质教育,实践新课程,强调以人为本,促进学生全面和谐发展,就要求教师通过各种方式和途径激发学生学习思想政治课热情、兴趣和欲望,培养和鼓励他们学习的意志和毅力,从而使学生的非智力因素得到培养和加强,进而实现学生智力因素和非智力因素的协调发展。

情感是重要的非智力因素。列宁说:“没有情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感,是人对客观事物是否符合其精神或社会需要相联系的态度体验,而这种体验是一种主观体验,是人脑对主体与客体之间关系的反映。情感的产生是以人的精神或社会需要是否满足为基础的,如精神文化生活需要,成就需要等,需要的是否满足决定了情感的性质。当需要满足时,产生肯定的情感体验。当需要未满足,产生否定的情感体验。如渴望交往的人在生活中遇到知己会感到欣慰,这是由于社交需要的满足而产生的肯定情感体验。而认识活动也决定情感产生的性质及强度,同一事由于认识不同会产生不同的情感体验。例如两个学生同样得了80分,平常学习成绩很好的学生感到这次没考好,产生不满、懊丧的情感体验;而另一个平常学习成绩较差的学生则感到这次成绩比以前好,产生一种满足、喜悦的情感。对事物认识的深浅程度也会影响到情感产生的强烈程度。如“知之深,则爱之切”。

人在情感品质上具有个体差异,表现在5个方面:

情感的倾向性。指一个人的情感经常指向的事物及其性质。它是情感的核心。

情感的深刻性。指情感体验的深浅程度。

情感的广阔性。指情感所体现的范围,广阔丰富或狭隘单调。

情感的稳定性。指情绪在时间上的持续程度,或稳定持久或浮动易变。

情感的效能性。指情感对其行为所能产生的实际效果,言而无行或思、言、行合一。

情感品质是在后天的环境教育中形成的,教师应力图培养学生建立良好的情感品质。思想政治课的特点决定了教学过程不仅是传授知识,培养能力的过程,同时是一个师生情感活动,觉悟提高的过程。教师在课堂教学过程中恰当运用情感因素,实现师生之间的情感沟通,发挥情感的教学功能,对学生进行情感教育,对于促进和推动学生自觉主动地参与学习活动,全面提高思想政治课的教学质量有着重要意义。

一、新课程情感教学功能的具体体现

在教学实践中,许多教师只重视理论观点的直接灌输,而忽视熏陶感染和潜移默化的教育,从而削弱思想政治的效果。情感在教学过程中运用,将发挥着不可替代的功用。

(一)感染学生,引起师生“情感共鸣”。

(二)激发思维,推动学生对真理的追求。

(三)传递信号,稳定师生教与学的情绪。教师的情感通过外部表情即面部表情、言语表情、体态表情等作为信息通过“只可意会,不可言传”的“非言语行为”传递给学生,能促使学生注意力集中,从而使师生的教与学稳定在一定的方向上,并朝着这一目标前进。

(四)调节情绪,和谐课堂教学气氛。教师的情感对学生的认识过程具有组织、协调、节制的功能,能够直接调节学生的思维活动,进而调节着学生对教学的积极态度。师生情感水乳交融,教学气氛轻松和谐。“皮格利翁效应”就是这一功用的明显例证。

(五)迁移、泛化学生的学习兴趣。教师的情感投入激活了学生的情感,并使他们将此情感迁移、扩散、泛化到有关对象上去,从而形成更深更广的学习兴趣。“亲其师则信其道”,就是情感迁移功能的结果。

二、新课程情感教学应注意的基本法则

政治新课程教学过程强调师生互动情感交流,在这一过程中,教师处于情感交流的主动和支配地位。因而在实施情感教学过程中要遵循四个方面的法则:

(一)教师积极主动投入。

教师的情感投入,在表情上作为信息传递学生,从而感染学生,以换取学生的信任和从事学习活动的积极性和主动性。教师的积极的情感投入是取得教学成功的先决条件,怎样做到情感投入?

一要敬业爱生,以人为本,树立“生本观”。教师要敬业爱生,才能在课堂教学过程中以满腔的热情、饱满的精神去感染和教育学生。树立以人为本的思想,教育是为学生服务的,学生是一个个动态发展的人。“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水就不能成其为池塘,没有爱,就没有教育”。

二要神情关注,情感共鸣。教师、要在课堂教学过程中神情集中,全心投入,给学生一种专心致志的感觉。只有有了专注感,教师内心的真情实感就会自然流露,容易引起学生情感上的共鸣,并借以赢得学生对教师的无比信赖。如果没有专注感,课堂教学漫不经心,随心所欲,语不达意,前后矛盾,学生自然不会去坚信这一道理,甚至反其道而为之。思想政治课众多内容具有鲜明的阶级性和倾向性,教师表达自己的态度,一定要显示出真挚、诚恳、坚决,学生也就会坚信不疑。这就是所谓的“信其师而奉其道,疑其师而厌其道”。

三要理智,带着健康情绪进课堂。戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基曾说过:“当一个人回到家的时候,他把套鞋拖下留在室外的过道里,当演员来到剧院之外;在这里,在剧院里,他整个的心是属于艺术的。”教师作为社会中的人,在日常生活中、不可避免有酸甜苦辣,喜怒哀乐。而教师的职业要求其在进入课堂时,必须把这一切都留在教室之外,保持旺盛的精力和乐观豁达情绪,走进教室,因为你不属于你自己,而是属于你的学生,属于教育事业。

(二)师生之间要心照不宣,畅通情道。

青少年学生的心理特点是复杂的,教师要仔细体察,认真分析,较全面地掌握每个学生的性格、兴趣、爱好习惯等等。然而对症下药,触膝谈心,心心相印,要保护他们的自尊心,尊重他们的人格,作到师生之间彼此熟悉、理解、感化;从而使情感的通道通畅。我常感觉到:教师喜形于色,学生则眉飞色舞;教师哀伤悲戚,学生则捧腹大笑;教师沉默不语,学生则心慌胆怯。这就是因为教师心照不宣,以致情感自然流露,使学生感到老师可亲可信可爱,而情感融洽,这对课堂气氛及求学效果无疑起到积极作用。

(三)要立足于教学,静观反应,控制情绪,妥善处理。

在教学过程中,教师情感作用于学生,学生情感反作用于教学,容易出现偏离现象。因而教师在教学过程中,应紧紧围绕教学内容和教学目标,冷静观察学生对教师所传授内容的反应,控制自己的情绪。首先,要避免冲动情绪。在课堂上,有的教师发现学生纪律差,注意力不集中,便怒形于色,大加指责,批评,甚至中止讲课,面对全班学生牢骚一通等,结果不能完成教学任务。其次,要节制过激情绪。就是教师在教学过程中,要冷静、恰当地表达情感,不能过于偏激。如有的教师一读到社会阴暗面,就口诛笔伐,以偏概全,以点概面,把整个社会说成一无是处,不能明辨是非,辨证分析。结果使教学效果适得其反。教师一定要冷静,要善于运用科学、辨证的观点去分析问题,紧紧围绕教学目的,不走极端。再次,要克服消极情绪。现在现在有些高校招生不算政治分,有些地区中考也不考政治,或政治分数算得很低;学生对政治课冷淡,学校及其他教师对政治课敷衍应付,甚至带有学科歧视;家长也很反感政治课,认为学而无用。教师面对教育教学形势,一定要建立健康的心理品质,以一种教书育人的责任感去教学,要主动调节课堂气氛,要变被动的、消极的情绪为主动的、积极的情绪,改进教学方法,更新教学手段。

(四)要全程贯穿,全面辐射。

情感教学必须贯穿于教学的全部过程,作用于教学的各个方面。教育心理学的研究表明,参与教学活动的心理成分有两大类,一类属于认知因素,如感知、思维、想象、记忆等,一类属于情感因素,如兴趣、情感(情绪)、意志、性格等。这两类因素分别构成感知——思维——知识智慧的认识过程和感受——情感(情绪)——意志性格的情感过程。而且,这两个过程是相互交织、辨证统一的。教学过程一旦中止情感交流,就无法正常进行下去。

三、新课程情感教学的基本方式

积极实施素质教育,努力实践新课程,情感教育在思想政治课教学中的积极作用已被越来越多的教师所重视,如何正确启用情感教学呢?我认为应从以下几个方面来掌握:

(一)充分挖掘教材中的情感因素。

教师在备课时,要善于发现教材内容中的情感因素,并以一定的形式表达出来,使之潜移默化地影响和熏陶学生的情感。例如:讲授初三《当代中国青年的崇高使命》时,就要认真分析中国近现代史,列举毛泽东、周恩来、刘少奇、任弼时等老一辈无产阶级革命家在青年时期就立志为挽救民族危亡、探求救国救民真理而奋斗的雄心壮志,肩负起了国家独立、民族解放的历史责任,并奋斗了终生。那么,作为新世纪的青年一代所肩负的崇高使命是什么呢?那就是“全面建设小康社会,实现中华民族的伟大复兴”。用感人的历史事迹触发学生的思想情感,学生也会自觉感到肩负的历史责任之重大,从而努力学习,立志奋发进取。

(二)创设情境,借景抒情。

人的情感总是在一定的情境中产生的,具体的情境可以唤起人们相应的情感,在教学中教师有意识地创设相应的情境,对唤起和强化学生的某种情感,会收到意想不到的效果。例如:学习《治安管理处罚条例——社会管理秩序》时,创设“骑车闯红灯、交警罚款和打人”的场景。活泼的教学气氛下,展开理论分析,学生学得积极主动,兴趣盎然。又如:学习《只有社会主义才能发展中国》一时,教师一开始就放国歌,并要求学生齐声高唱,播放《开国大典》录象片,结束又要学生齐唱《歌唱祖国》,这些情境的创设,使学生对社会主义祖国的热爱之情由然而生。

(三)把明理和情感激发和谐统一。

心理学认为,学生情感的发展是从被动的、自发的外部情绪表现逐步转化为主动的、自觉的内部情感体验的。而促使这一转化的关键是“明理”,在教学过程中,教师不能强制学生去死记硬背理论的东西,而只有通过事理的分析说明,使学生明了事理,接受事理,而这一接受过程自然又使情感升华,教师抓住时机,诱导他们进行抽象和概括,从而又把情感引入理性思考,而这一过程又是学生情感的强化过程。例如:学习《只有社会主义才能救中国》时,明确了近百年的中国近代历史,农民阶级革命不能救中国,资产阶级革命不能救中国,只有共产党领导中国走社会主义道路才使中国人民从此站起来了,中国有了初步繁荣富强的今天。进而提出问题“这说明了什么呢?”学生经过思索、分析、终于懂得了其中的道理:只有社会主义才能就中国,只有社会主义才能发展中国。这样在明理中激情,在激情中明理,情理交融,必然会收到理想的教学效果。

(四)运用真情实感的语言艺术促使情感同化。

在一定的条件下,一个人的情感可以受别人影响,但也可以影响别人,使之发生同样的或与之联系的情感。教师的情感会直接影响和作用于学生,教师以自己的真切实感,通过情感的信号功能传递给学生,可以激发学生产生情感共鸣。据悉,在上个世纪80年代末的那场政治风波时,某地一中学教师上课要求学生“愿意中国发展社会主义的举手”,结果班上无一人举手,教师第一个举起了手,并说,“我坚信社会主义在中国会永久发展下去,我也深信只要社会主义才能救中国,只有社会主义才能发展中国。”同学们被老师的坚定信念和想烈的实感所感染,最后全班同学都举起了手,老师又适时声带头唱起《社会主义好》,同学们也情绪激昂高声和唱。师生情感完全同化了,其教学效果的突出是简单说教或强迫接受所不可比拟的。

(五)善于捕捉教材中美的因素,以美激情。

美学理论认为,美的情感是知识向智力转化的最有效动力,而审美、欣赏美是一种最为活跃的心理活动。高尔基也曾说:“美学是未来的伦理学”。那些渗透在教学内容中的伦理道德,首先就是美的因素。

在教学过程中,教师自觉引导学生挖掘教材中美的因素,去发现美,感受美,就会产生情绪上的激动、理智上的启示、精神上的愉悦、道德上的感悟。例如:学习《人生的价值在于对社会的贡献》时,如果按教材内容讲一些基本理论、基本概念,就会显得空洞,没有说服力,反之,若美的形象诸如爱因斯坦、居里夫人、李四光、雷锋、焦裕禄、孔凡森、徐洪刚、98抗洪勇士、衡阳特大火灾中消防官兵等人的感人肺腑的故事,学生自然会受到感染,产生情感反应,自觉地接受“人生价值在于对社会的贡献”的价值观,并以此激励自己。

(六)充分发扬民主平等的师生协作精神。

新课程强调培养学生的创新意识和实践能力,强调充分发掘课内课外两种资源,充分利用课内课外两个空间,充分发挥政治活动课的作用。实践活动课过程就需要设计计划、做好规划、做好准备然后实践,实践过程往往有采访、调查,实践后要做好活动总结,这一切过程都应该是师生共同合作的过程。合作过程,教师不能居高临下,完全按照自己思维方式要求学生,而应该以平等的地位与学生进行交流、磋商,在交流磋商的过程中给予引导和教育。民主平等的交流磋商容易产生情感共鸣,加之实践过程中产生的客观依据,必然使学生接受知识、探求知识,实现情知行合一,起到良好的教育效果。

总之,现代教育是以人为本的教育,随着素质教育的不断深入,随着新课程的全面实施,我们一定要树立科学的教育发展观,要充分发掘学生的智力因素和非智力因素,充分发挥情感教学的重要作用,积极探索实施情感教学的新途径。