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如何发挥课堂教学气氛烘托作用

【字体: 】 【编辑日期:2006/5/30】 【作者/来源:管理员】 【阅读:

    课堂教学总是要在一定的环境中进行,并受着众多因素的影响。课堂教学气氛则是影响课堂教学效果的一个重要心理因素。然而,课堂教学气氛是处在不断变化发展的动态过程之中的,离不开教师的主导作用,那么,政治教师如何掌握和运用课堂气氛的烘托作用,以提高课堂教学效果呢?

    一、课堂教学气氛及分类

    气氛是指在一定的环境中给人某种强烈感觉的精神表现或景象。课堂教学气氛是在课堂教学情境的作用下,在学生学习需要的基础上产生的情绪、产生的某种心理感觉,是一种主观感觉或观念形态,是师生感知到环境因素之后所产生的主观情绪和感受,反映了课堂教育教学情境与学生集体之间的关系。简而言之,课堂教学气氛是主观情感和客观环境相结合的产物。

    课堂教学气氛的类型是多种多样的,但总体上可以分为两大类,即沉闷型和活泼型。沉闷型的基本特征是:课堂情境脱离了学生的心理特点,不能满足学生学习的需要,师生之间情感不融洽,学生产生了冷漠涣散、紧张压抑、厌烦焦躁等消极的态度和体验。活泼型的基本特征是:教学情境符合学生的心理特点,师生之间关系正

 常,学生产生了热烈专注、轻松自由、满意愉悦等积极的态度和体验。从心理学的角度说,沉闷型和活泼型是作为主体的人的情感、情绪在课堂教学情境中所表现出来的两极性。

    政治课教学所追求的是创设活泼型的课堂教学气氛,这种教学气氛具有两个明显特点。

    一是活跃与静谧一致。所谓活跃是指课堂教学生动活泼,在教师的引导下,学生进入适宜的兴奋状态,注意力集中,思维敏捷,发言积极踊跃,智慧的火花不断进发,师生之间的情感不断交流,课堂洋溢着认真教用心学的热烈气氛。所谓静谧是指学生在活跃而热烈的气氛中,能够沉静下来,保持清醒冷静的头脑,既有热烈的感受,又有深刻的思考。教学气氛需要活跃,同时又离不开静谧。在教学实践中有的老师片面追求学生“发言踊跃,情绪高昂,气氛热烈”,人们也往往认为活跃热烈才是好的课堂教学气氛,其实,评价一堂课的教学气氛的好坏,不能单纯看教学气氛是否活跃热烈,而应该看学生在活跃热烈的氛围中能否沉静下来,深入地进行思考问题,也就是教学的形式能否与教学内容和教学效果相统一。那种单一的追求表面上“热热闹闹、轰轰烈烈”而忽视了教学效果的花架子课堂教学是不足取得。

二是宽松与严谨一致。宽松的教学气氛是师生关系融洽,配合默契,教师教学民主,学生学习轻松自如,情绪饱满,大胆质疑,畅所欲言。当然,教学气氛宽松并不意味着学生想干什么就干什么,想说什么就说什么。如果学生在质疑和讨论的过程中,出现“走调、跑题”,教师就要适时调整教学气氛的基调,使学生的思维回到正确的轨道上来,以保持思维的紧度张和严密性。宽松而不涣散,严谨而不紧张沉闷,这便是理想的课堂教学气氛的重要衡量标准之一。

    从某种意义上说,教学过程不仅是一种知识学习过程,而且是一种情感体验过程。热烈活泼的教学气氛会使学生情绪高昂,反之,冷漠沉闷的教学气氛往往会压抑学生学习的积极性,抑制智力活动,窒息智慧火花。教学实践证明,教师以高兴愉快的情绪教学,学生学习的效果与一般情绪状态下教学的效果要高得多。可见,课堂教学气氛直接影响学生学习情绪,制约着学生的学习效率。课堂教学效果的差异正是由于教师的不同情绪的感染使课堂上形成了不同的教学气氛。

    二、课堂教学气氛的制约因素

    影响课堂教学气氛的因素是多方面的,但主要有四个方面。

   ()课堂教学情境的创设。教学气氛总是离不开一定的教学环境,而且情绪情感也具有情境性。因此,美化教学环境,创设教学情境,将在一定程度上影响学生的学习情绪。实践表明当教师富有表情地讲述故事中的主人公的道德行为和某人的不道德行为时,学生回相应地产生积极的或消极的情感共鸣。著名的教育家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞,没有兴奋的情绪,怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒人,没有生气勃勃的精神,怎么能鼓舞人呢?一定的教学情境,由于融入了教师的情感,则可以激励人,唤醒人,鼓舞人,从而使学生产生浓厚的学习兴趣,形成强烈的情感体验。例如:在教学“与时俱进,开拓创新”时,教师先播放江泽民在党的十五大上作报告--阐述创新的实况录象片段,然后播放香港、澳门回归实况,播放首届最高国家科学技术奖颁奖实况,老师再列举中国农村包围城市,武装夺取政权的革命道路,安徽凤阳农民率先实行家庭联产承包责任制等事例。老师适时提问:这些历史实践告诉我们一个什么道理?生动的具体情境,适时的课堂提问,吸引了学生的注意力,震撼了学生的思想情感,激发了学生的学习兴趣启迪了学生的思维,活跃了课堂教学气氛。

    ()所学知识的难易程度。人的情感过程与认识过程密切相联。学生在学习知识的同时总有一定的情绪体验相伴随。如果课堂教学的知识难度超出了学生的理解能力,脱离了原有的知识基础,学生就会迷惑不解,产生挫折感和失败感。如果知识过简单,学生学起来毫不费力,也会感到厌倦。事实证明,只有难度适中、学生经过努力能够理解和掌握的知识,才能使学生产生积极的内心体验,带着一种高涨、激动的情绪从事学习活动,并在学习过程中体验到成功的欢乐。要使知识信息顺畅地为学生所接受,关键在于教师要深入了解学生,并对教学内容进行精心组织与处理,使之适应学生的认知水平和学习规律,使学生在学习中通过“跳一跳”,能“摘到果实”,以保持良好的情绪状态。比如:在讲授“和平与发展问题一一南北矛盾”时,先结合书本知识使学生初步认识“发展问题是什么?”进而启发学生结合已有的知识分析“为什么会出现南北矛盾?现在的南北矛盾是趋向缓和还是加深?”——“威胁发展问题的主要根源是什么?”这些问题的提出增加了知识的难度,激发了学生探究的欲望,但又不超出课程标准。当学生众说纷纭、莫衷一是时,教师化难为易,列举实例作解释,并适时提出新的知识点“霸权主义是威胁世界和平与发展的主要原因”。知识体系连贯,学生思维顺畅,课堂气氛活跃,学习效果良好。

    ()教师情感的表现状态。情绪、情感具有感染性。教师健康、积极情感的投入,能使学生受到潜移默化的影响,形成良好的教学气氛。如果教师总是板着面孔,学生就会望而生畏,敬而远之。如果教师态度凶狠,学生就会胆怯紧张,焦虑不安。如果教师无精打采,讲授有气无力,学生就会情绪低落,心不在焉。可见,教师的情绪表现直接制约着课堂教学气氛。

    ()班级风气。在一个班风正、学风好的班级,容易形成活跃积极的课堂教学气氛。反之,在一个班风不正、学风不好的班级,则易形成沉闷消极的课堂教学气氛。因此,教师应加强班集体建设,加强课堂常规纪律的教育,树立良好的班风和学风,为创设积极的课堂教学气氛准备前提,奠定基础。

    三、课堂气氛的调节与运用

    活泼型的教学气氛不会自然形成,也不是一成不变的。作为教学主导者的教师,应该运用多种行之有效的方式和手段来调节和烘托,使课堂教学气氛由自然状态进入预设状态。通常有以下几种方式。

    ()创设情境,增强感性。心理学的研究表明,情绪、情感是脑的机能,是客观刺激物作用于大脑皮层活动的结果。教学情境的创设,将深奥、抽象的道理形象化,能增强学生的感性认识,使其产生身临其境之感,触景生情,形成热烈、活跃的教学气氛。例如:学习《治安管理处罚条例——社会管理秩序》的内容时,创设“骑车闯红灯、交警罚款和打人”的场景。在这种活泼的教学气氛下,展开理论分析,学生学得积极主动,兴趣盎然。

    ()突出重点,渲染主题。抓住教学重点,紧扣主题进行渲染,可收到突出教学主题,活跃课堂气氛的双重功效。比如:教学《发扬艰苦创业精神》时,播放记录片《中共七届二中全会》毛泽东讲话片段,“务必使同志们继续保持不骄不躁的作风,务必使同志们继续保持艰苦奋斗的作风。”播放胡锦涛在西柏坡《关于继续发扬艰苦奋斗的作风,全面建设小康社会》的讲话的部分内容。从而使学生深刻认识现阶段必须进一步发扬艰苦奋斗、艰苦创业的精神。

    ()制造悬念,引发思考。“悬念”是我国古典章回小说中常用的手法,当故事发展到事物的矛盾冲突激化到顶点、读者急切想知道其结果时,用“欲知后事如何,且听下回分解”,给予读者一个期待的情境或企盼。在教学过程中,教师完全可以通过制造悬念,唤起学生的注意,激活学生的思维,创设活跃、积极的教学气氛。教学《我们是国家的小主人》时,首先提出:选举权和被选举权是公民最基本的政治权利,可是宪法规定,未满十八周岁的我国公民没有选举的权利,因此,我们青少年依法不享有政治权利。同学们怎么认为呢?当学生还不知道其他政治权利以前,一般会认为这种观点是正确的。因此,当老师讲解正确的观点时,学生会恍然大悟,情绪自然高涨,课堂气氛也就会出现活跃与静谧相和谐状态。

    ()巧借事例,善用幽默。当课堂气氛出现沉闷或混乱时,教师结合所授知识,适时讲一个故事或幽默小品,即可以吸引学生的注意力,稳定课堂纪律,调整课堂气氛。比如:教学《霸权主义》时,这是一个严肃而深奥的话题,学生知知甚少,课堂出现沉闷,老师讲了个幽默:斯大林、邱吉尔、罗斯福同就午餐,都说自己昨晚做了一个梦,并都想听听对方做了什么梦,邱吉尔首先说:“我梦见自己成了地球国的国王。”罗斯福哈哈一笑说:“我梦见自己成了宇宙国总统。”两人都洋洋自得看着斯大林,但见斯大林温和一笑:“我梦见罗斯福请我封他为宇宙国总统,我没同意,他伤心地哭了。”既幽默,又体现出了他们的霸权主义思想,而且能提高学生的精神状态。

    ()引导讨论,强化认知。教学气氛活跃的表现之一就是学生的思维积极,发言踊跃,能主动参与课堂教学活动,而且具有普遍的参与性。其中课堂讨论这一方式就给学生创设了普遍性的参与教学活动的有利条件。教师必须想方设法启发学生质疑,并引导学生析疑和解疑,鼓励学生阐述自己的观点,辩驳别人的观点。通过阐述和辩驳,会使问题渐趋明朗或矛盾更加尖锐,此时,教师出面平息,阐明正确观点,必然收到良好教学效果。讨论有多种方式,如:制造矛盾、即兴辩论,分组讨论,师生辩论,一对一辩论,先单辩后分组讨论等,根据课堂需要而定。但需要老师随时控制局面,“热烈有序”。不能“跑题”,不能陷于混乱。

    课堂教学是作为主导的教师和作为主体的学生的互动过程,作为主导者的教师,应充分利用各要素的功能,探讨多种途径,充分调动学生学习的主动性和积极性,追求教学的实效性。学生既是教学的对象,又是学习的主体,既有受动的一面,又有能动的一面。只有互动双方自觉地最大限度地发挥各自作用,达到双方情感和谐,配合默契,才能形成良好课堂教学气氛,达到最优化的教学效果。