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对初中思想政治课活动课教学的几点认识

【字体: 】 【编辑日期:2006/5/31】 【作者/来源:管理员】 【阅读:

在初中思想政治课教学中,加强活动课的教学是素质教育和时代发展的必然要求。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出:不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的经验。中共中央办公厅和国务院办公厅在《关于进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中也明确指出:中小学思想品德课、思想政治课要紧密联系学生生活和社会实际,增加实践教学和学生参加社会实践的课时。积极改进教学方法和形式,采用启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行教学。并规定:将参加社会实践活动的表现作为评价学生的一项重要内容,除特殊情况外,不能按要求完成规定的社会实践活动的中学生,不允许毕业。

无论是2001版政治课程标准还是实验版的九年义务教育小学和初中思想品德课课程标准的一个突出特点,就是强调开展学生课堂活动和社会实践活动。课程标准明确规定:用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的 20。课程标准在每一部分还结合教学内容设计了 l3活动活动的内容都是课程标准要求学生掌握的教学内容,活动形式多种多样。那么,到底什么是活动课?教师和学生应当如何面对活动课?教师该如何开展活动教学呢?下面结合本人的教学实践谈谈一点粗浅的认识。

一、开设思想政治课活动课的重要意义

活动课是在遵循青少年学生身心发展规律和认知规律的基础上,以多种多样的活动为载体,强调学生的参与过程和情感体验,突出学生的问题意识、主体意识、探究意识,以培养学生的创新能力和实践能力为目标的教学形式。

在思想政治课教学中,活动这一教学环节,同一般性的知识传授相比,除了有其共同作用外,还有着特殊的功能,是多种功能的载体。

1、开展活动教学可以激发学生的学习兴趣。心理学研究表明,初中学生已能自觉地根据学习要求去感知有关事物,思维的独立性、批判性有了明显的发展。开始用批判的眼光去看待周围的一切事物,不满足于教师、书本、家长对一些事物和现象所作的解释和结论。喜欢索隐猎奇,总想寻根问底,爱好提出不同看法并与人进行争论。传统的教学方式,是教师通过课堂讲解让学生理解、记忆、背诵,以应付考试,教师在课堂上往往是一讲到底,学生则是一听到底。在这种教学方式下,学生感到思想政治课的学习枯燥无味,从而产生厌倦情绪。而活动课强调的是如何激发学生的参与意识和学习兴趣,将学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位,突出了他们的主体地位;同时,活动课能让学生在活动中学习知识、用知识,符合青少年好奇、好动等多种特征。所以,当他们有机会参加学习活动时,会觉得是一件十分有趣的事;当他们在活动课中获得了一定的知识,哪怕是一点点知识时,会觉得学好思想政治课并不是高不可攀的事;当他们用所学的知识在活动中分析、解决了某一具体实际问题时,自然会激发学习思想政治课的兴趣。  

2、开展活动教学可以使学生加深对知识的理解。新教材所设置的活动课都编写了一定量的理论知识,并且这些知识都是相当重要的,是学生非掌握不可的知识。如初中三年的新教材中,新增加了三个代表的理论,而这个重要的知识点,就安排在活动课中。活动课一般由三个组成部分,即活动内容的理论部分、典型的阅读材料、推荐的活动形式和内容。其中活动内容的理论部分是整个教学内容的一部分,也是学生必须掌握的理论知识。将一些重要的教学知识内容,以活动课的形式呈现出来,让学生在活动课中去掌握,强调的是学生在应用中学,在活动中用。这样,学生所学到的知识,要比一般性课堂中所学到的知识,立即得更透彻,掌握得更牢固。所以,政治教师在设计、组织活动课是,要充分发掘、利用活动课传播知识的功能,让学生在轻松愉快的心境中学到知识。  

3、开展活动教学可以培养学生各方面的能力。培养学生的能力,充分发挥学生的潜能,是现代教育的主要特征,也是社会发展的需要。活动课的设置和开展,能充分体现现代教育的特征,满足现代社会对人的能力的要求。学生在多种活动课形式下,通过动手、动口,培养了实际能力和口头表达能力;通过接触社会,进行调查、访问,增长了知识,提高了判断是非的能力;通过理论联系实际,锻炼了自己观察问题、分析问题、解决问题的能力;通过活动课这种特有的环境和空间,还能培养创新能力。确实,活动课的开展,为学生提供了一片铸就才能、施展才能的人间天堂。正如一位平时成绩不好的学生在参加活动课后谈体会时所说:通过参加几堂活动课,我才真正认识了自己,觉得自己也有一定能力。像我这样基础差的学生,参加一堂活动课的收获比平时听课的收获要大得多。  

4、开展活动教学可以加强对学生思想品德的培养。从本质上讲,思想政治教育就是做人的工作,是升华人的情感、陶冶人的情操的过程。对学生进行思想政治教育是我们的思想政治课教学的主要认为之一。实践证明,传统的说教式德育课显然不能适应现代学生,因此,围绕主题内容,组织学生开展喜闻乐见的相关活动,学生就能在积极的情绪中受到思想教育的熏陶,自觉地接受教育。这种教育形式以学生为主主体,充分尊重学生,方法灵活多样。效果十分明显。对活动教学环节的功能如果发掘得好的话,那么它会给我们的教育教学工作带来不可估量的作用。

由此可见,我们的思想政治课教师要敢于、也要善于去开发、利用活动课的各种功能,使之更好地为我们的教育教学工作服务。  

二、思想政治课活动课实施过程中应该注意的问题及建议

综观课程标准的表述,我们可以看出初中政治教材中活动课的设置,其中渗透的基本理念有以下几个:1、以学生为主体。活动课主体是学生而不是教师,教材中的教学内容是明确的,如何结合教学内容组织活动,学生采取什么样的活动形式、在活动过程中提出什么问题、有什么体验、得出什么结论,都应该由学生自己去完成,而不应该由老师包办。当然,这并不否认教师的指导作用。在这里,应该强调的是,即使教材中提供的活动方式和方法也只是起一个参考作用,不是指令性的。如果教师把活动的全过程都事先设计好,学生只能按部就班地完成,那么,学生的主体作用就没有了,活动课也就失去了其应有的作用。2、注重学生的差异性和个性的发挥,不强调千篇一律。开发学生的内在潜能、激发学生多方面的积极性是内在了活动课的一个基本目标,不同的学生有不同的爱好和兴趣,有不同的兴奋点,各有白己的长处和短处,不可能整齐划一,都处在同一个水平上。同样,不同的学生对同一个问题会有不同的看法和认识,这些都是很正常的情况。在活动课中,教师一定要注重学生的差异性,看到不同学生的个性优点,做到因不同学生而利导之,在活动过程中激发学生的参与积极性,提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,特别注重利用差异性教育资源。3、倡导宽松、民主、和谐的学习气氛,而不主张教师君临天下。活动课注重学生的平等参与,不只是教师或学习成绩好的学生的讲坛。在探求问题和真理的过程中,师生之间、同学之间都是平等的,不存在既定的权威,任何学生的怀疑意识、探究意识都应该得到肯定和鼓励。4、重情感体验、思想升华而不主张机械记忆和背诵。活动的过程就是全体学生的参与和体验过程,是学生创新能力和实践能力的提高过程,而不是死记硬背、照搬照抄的过程。要注意有意识地克服以往那种片面注重知识传授而忽视学生情感、态度、价值的倾向。5、评价活动课的主要标准是学生参与积极性程度、思维活跃程度、情感体验程度、能力的发展与提高程度、主观能动性的发挥程度等,而不是以考试分数高低论英雄。”据此,结合我校在实施思想政治活动课教学的具体实践,我认为在活动课教学中应该注意以下几个问题:

(一)端正思想,高度重视活动课教学。活动课的设置体现了我国课程改革的趋势,是初中政治课程改革的最亮丽的风景。活动课是教育教学改革的一个突破口,但在目前的升学压力下,它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟,上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长,或有先发育智力,后培养能力的想法。现在一些政治教师,由于对活动课缺乏正确的认识,加之对新课程标准和教材钻研、领会不够,因此总认为活动课的内容不重要,不必要用之来进行教学。还有的认为活动课的内容不好考,也不会考,所以在教学中总是将之淡化。然而,综观近年来各地的中考,一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中考政治试卷上,如西部大开发、入世、环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力,这是单纯学科知识教学难以完成的任务。所以,设置活动课既是素质教育的需要,也是适应中考改革的需要。基于以上的原因,教师、学生对活动课都应引起足够的重视,让人们逐渐认识活动课的重要性,要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。

(二)丰富活动课的教学形式。活动课的形式,要不拘一格。只要是围绕培养学生的参与意识和参与能力,提高学生运用科学的方式方法提出问题、分析问题和解决问题的能力,特别是注重培养学生的创新意识和实践能力的目标,所选取的活动形式都是可行的。

在选取活动形式时,必须认真考虑下列几点:1、活动的可行性和实效性。要让学生在可参与、能参与的活动中,吸取知识营养,获得能力的提高。2、活动的主题性和针对性。切忌无目的、随意地开展活动。3、内容和形式、知和行要有机地统一起来。要根据教学内容来选取活动形式,做到形式为内容服务,形式能明显地显现出教学的内容,而且活动要始终贯穿学生掌握的知识内容。

在日常教学中,我们可以采用的具体活动教学方式主要有:

1、查阅式。这种形式,就是让学生通过查找报刊、图书等方面的资料,掌握一定的事例、数据、图文等资料,用教材中的理论或自己的观点,分析说明某一理论、观点或实际问题。如在开展“独领风骚的中国古代科技文化成就”这一活动课时,就可以采用此种形式,让学生通过图书、网络查阅相关资料。然而在运用查阅式时要注意引导学生做到:①所收集的材料要有实用性,能充分说明问题,防止材料与内容脱离。②所收集的材料要有真实性,能可靠地说明问题,防止为完成任务而自己捏造虚假材料。③所收集的材料要有典型性,能强有力地说明问题,防止胡子眉毛一把抓。

2、讨论式。对一些重要的学习内容或一些易混淆、易发生错误的理论、观点、认识问题等,用各种方法组织学生辩论、讨论,使其在讨论中寻求到正确答案或结论。如在开展“谈社会理想  树坚定信念”活动教学时,就可以采用此方式。进行这种方式的活动课必须特别注意的是,在活动中要倡导平等的气氛。在追求真理、探索问题的过程中,师生的地位是完全平等的。要让学生在讨论中畅所欲言,各抒己见,消除那种对持有不同观点、看法的学生进行讽刺、挖苦的现象,反对那种轻视过程而片面地注重结果的做法。  

3、访谈式。即学生走向社会,通过调查、访问,用掌握的事实说明某一理论或观点的形式。如“新时期最鲜明的特点是改革开放”教学中,可以让学生访问自己的家长、亲属、邻居们过去的生活经历。组织学生调查、访问时,教师必须强调学生做到两点:一是被调查、访问的单位或个人,要力争具有典型性。二是对在调查、访问中获得的材料有及时进行整理,做到抓住实质,去粗取精、去伪存真。  

4、体验式。这种形式就是要求学生将在课堂学到的知识迁移到现实的情境之中,按知识内容的要求,进行某种行动,体验某种生活。这种方式可以被普遍运用于七年级的教学中,对于一些学生关心或不理解的问题,可以通过设置几种情境,让学生亲身去体验。这种活动形式重视学生的情感体验,坚持了知行统一的原则,是一种实效性强、深受学生欢迎的活动课形式。在进行这种活动课时,要注意两点:一是必须选准、选好体验的情境。可让学生自主地去捕捉有利的情境,也可由教师专门提供或创设有关情境。二是要注重组织学生对所产生的感悟、困惑等进行总结交流。  

另外,还可以用演讲、交流式、综合式等多种形式。教师既可以教材中推荐的活动形式作为参考来组织活动课,也可以结合当地的实际和学生的实际,设计和组织更好的、更实际的活动课。当然,我们在活动课教学中,还应该将课内活动与课外、校外活动有机结合起来,应该灵活运用多种活动方式,以免由于活动形式单一而导致挫伤学生参与的积极性,降低活动课的实效。

(三)注意将教师适度指导与学生的主动学习结合。活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地,教师在活动课上应是一个指导者,为学生提供学习材料,解释疑难;对学生的积极参与进行鼓励,提高学生的积极性;应启发学生的思维、介绍方法、设置情境,引导学生质疑、探究和创新。然而在实际教学过程中,有些政治教师,由于对活动课的意义、目的认识不足,加之对活动课的教学又缺乏经验,因此在进行活动课教学时往往敷衍了事,当做完成一次任务。这样便导致学生进行活动时既无明确的主题,又无具体的组织程序和要求。这种课是形式上的活动课,实际上的自习课放羊课。另外,受长期应试教育和传统教学模式的影响,有些思想政治课教师看不到活动课的意义所在,总认为活动课不实在,可有可无。于是乎,有的把活动课上成了自习课或放羊课,有的虽然在形式上接近活动课,但主题不突出,组织不严密,无任何效果;有的甚至把活动课的内容搁在一边,不予理睬。从实际上看,活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在初中政治活动课的实施中,我们可以采用探究性学习方式,在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会,这样的活动虽然要用更多的时间,但对学生体验科学家的探究过程,培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。在活动中我们既不能代替学生活动,又不能放任自流、袖手旁观,而应该在充分发挥学生主体作用的同时,加强对学生必要的引导、指导和帮助。

(四)扬长避短、加强实效。我们也应该看到,在当前活动课的开展还受到各种主客观条件的限制。如:分组讨论要求该课堂隔离于其他班级,避免干扰和被干扰。还要求有较大的教室,便于教师巡视,随时解决他们的疑问,但现有的教室数量、大小等不能解决这个问题,影响了活动课的质量。此外,学生的素质以及对待活动的态度、经费的制约、安全因素、时间等也在很大程度上制约了活动课教学的开展。对于一个合格的政治教师而言,我们应该大胆创新、合理设计,充分利用各种有利条件,因地制宜、因时制宜,扬长避短,真正开展形式多样的富有实效的活动课教学。

以上,是本人的一点不成熟的、粗浅的看法,不妥之处,敬请各位专家指正!